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美术室标语-放飞想象翅膀 创造艺术人生
图片编号: XXBY011-003
图片尺寸:300mm*900mm
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放飞想象翅膀 创造艺术人生

挂图延伸:

美术,指占据一定空间、具有可视形象以供欣赏的艺术一般指除了建筑艺术之外的造型艺术的通称。“美术”这一名词始见于欧洲17世纪,也有人认为正式出现于18世纪中叶。近代日本以汉字意译,五四运动前后传入中国,开始普遍应用。也称“造型艺术”。

美术教育可以陶冶人的情感。德育和智育过程是知识体系和道德规范的个体内化过程。在德育和智育过程中,个体所发展的主要是理性,而理性与情感对个体而言是同等重要的。作为美育重要途径的美术教育,可以陶冶人的情感,发展人的感性。个体在审美过程中运用的是直观的、感性的方式,这种感性与理性并不矛盾,它是理性发展的高级表现形式。审美即是对客观规律合乎于人的目的的运用的自由境界的直观感受。这种超越理性的观照方式,便是审美的感性。因此,美术教育可以使个体的心智发展更加完整与和谐。

  其次,美术教育可以发展人的主体性。美术教育通过形象的、直观的、感性的方式,使个体获得审美的愉悦。审美活动不是强制的,人在审美中可以自由地去感受美。审美需要主体能动地参与其中,而不需要外力的强迫。无论是欣赏还是创作,个体都需要具有主体意识,这样,审美活动才可以进行。因此,美育在发展个体主体性方面的作用是突出的。素质教育是弘扬主体性的教育,和谐社会更需要每个人积极主动地去参与构建,美术教育由此更凸显出其价值。

  再次,美术教育可以培养人的个性。人是感性存在的具体的活生生的人。理性以抽象为特征,强调普遍性、确定性,而个体在审美过程中,可以尽可能地获得并展示自己丰富的独特感受。这种感受不追求同一和确定,恰恰相反,其价值正在于这种独特性。如果说德育和智育主要发展了人的德行和心智等方面的个性,那么美育则发展了人的审美等方面的个性。和谐的最高境界是“和而不同”,个体不仅应有较高的社会化程度,也应保持独立的个性,这样的社会才是和谐的和生机勃勃的。

  最后,美术教育可以促进人的心理健康。其一,美术教育可以陶冶个体的情操,使个体的不良情绪情感在艺术欣赏与创作中得到宣泄与升华;其二,在美术教育中,部分学生可以培养美术方面的特长,从而增强自信,达到“长善救失”的目的;其三,美术教育可以丰富学生的课余生活,使其人生变得高雅与充实,精神上有所寄托。心理健康是个体身心全面和谐发展的重要条件,在维护个体的心理健康方面,美术教育有其独特的作用。

 

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