学校课程文化
编辑：企业文化与文化墙可视化制作专业平台│挂图大师 发布时间：2012-12-03 点击：2424
学校课程文化
学校的生命力在于具有丰富内涵的学校文化。将学校文化建设作为
校本课程开发的重要途径，无疑可促进素质教育的全面发展和学生个性
的张扬。在课程改革日益成为教育推动力的今天，衡量一所学校是否有
厚实的文化底蕴、有鲜明的办学个性，越来越看重学校的课程文化。课
程文化的个性主要体现在学校校本课程的建构与实施，以及这种课程开
发所产生的积极的教育效应中。在校本课程建设中体现学校办学特色，
进而形成各校独特的课程文化特色，是学校文化建设不可缺少的一个组
成部分，是决定学校办学长久生命力的又一关键所在。
什么是课程文化
一、课程文化的定义
人们谈论课程时，往往把课程同文化混同起来称作“文化课”或
“文化课程”，认为学文化就是学课程，学课程就是学文化，其实这是一
种误解。关于文化的定义在前面篇章中已经提到，不同的学者从不同的
领域出发总结出了不同的文化定义。关于课程的定义，不同的学者基于
不同的学科视角和立场持不同的观点。中国大百科全书(教育卷)指出:
“课程即课业及其进程”;美国新教育百科辞典把课程释义为学校教师指
导下出现的学习者活动的总体。
相应地，关于课程文化的定义也是众说纷纭。如特古斯、金志远等
认为“课程文化就可视为课程形态和实践活动中体现的规范、价值、信
仰和表意象征符号的复合体。它包括课程和文化这两个概念内涵的共同
本质。”龙一芝认为课程文化是一个复杂的系统，“它是由课程价值观、
课程规范、课程符号、课程传统与习俗以及课程物质设施等要素构成的
复合整体，是各个要素构成一个系统所表现出来的文化特质。”帕梅
拉·博洛廷·约瑟夫(Pamela Joseph)则认为“课程文化指课堂上和学
校里公开或隐蔽的信念、行为、习惯和价值观的体系。这种体系也是社
区和其他公共领域内的人们所关注的事情。”姜新生提出，课程文化
“是一种具有自身质的规定性的文化形态，是一种教育学化与人学化的文
化，是课程在运行过程中所蕴含并显现出来的文化特质”，“是人们在学
校课程实施过程中，通过长期积淀而成的是课程主体在运行过程中所蕴
含并呈现出来的文化特质。”根据以往学者对课程文化的研究和讨论，
课程文化的定义主要从以下文化和课程两个视角展开。
首先，从文化的视角对课程文化的定义可以归纳为以下只个方面:
课程文化即规范、价值、信仰和表意象征符号的复合体。这类定义
把课程作为文化的一个领域，然后根据文化的经典定义来理解课程文化。
课程文化为亚形态的学校文化。这类定义主要强调课程文化与学校
文化的关系，认为课程文化主要包括课程目标文化、课程内容文化、课
程实施文化和课程评价文化等等，与非课程文化相对应。
课程文化为在课程运行过程中表现出来的文化特质。这类定义着眼
于把课程当做一个动态的要素，认为课程运行中显现的文化特质是课程
文化的基本构成。
其次，从课程的视角对课程文化的定义则可以归纳为以下两个方面:
课程文化表征为课程观念和课程活动形态。裴娣娜提出“学校课程
文化是指按照一定社会对下一代获得社会生存能力的要求，对人类文化
的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形态”。现代学
校课程文化，集中表现为科学与人文相结合的课程文化观和课程活动观，
并在课程目标、课程内容和课程实施三个层面上展示其主要内涵及特点。
课程文化为主体体验的过程。郑金洲认为宽泛定义的课程文化即为
“学生在学校情境中获得的一切经验的过程”，课程文化是他们双方面互
动的产物，是以群体间的关系和活动为载体，教师和学生中任何一个方
面的活动及其所体现出的文化特征，无不在课程文化上有所体现。
综合以上研究者的观点，且基于学校文化的视角，可以将课程文化
定义为课程运作过程中所反映出来的或公开或隐蔽的行为、习惯、信念
和价值观等，形象化地体现在课程运作的过程当中，包括课程选择、课
程实施、课程评价等。
二、课程文化的内涵和结构
课程不能仅仅视为学科，课程是教师、学生、教材、环境四因素的
整合，是一个辐射性的多维空间，课程本质上是一种教育进程，是一种
实践状态的教育。课程的主体是教师和学生，他们是课程的开发者、知
识的建构者，在师生平等对话、合作学习的过程中，教师有效地指导，
热情地鼓励，学生积极地探究，自主地建构。而课程文化好比纽带，它
将学校课程、师资队伍、学校环境组合起来，共同为培养目标的实现和
办学思想的对象化而服务。作为一种文化，课程文化本身也具有多维辐
射性。
譬如从文化形态的角度，有学者把课程文化分为课程物质文化、课
程制度文化和课程精神文化。其中课程物质文化，主要是指课程付诸实
施的客观物质条件和必要前提，它通常是以形象化的形式出现;课程制
度文化，主要是指各级教育行政部门制定的相关政策、法律法规以及一
系列课程教学规范和指导标准等，旨在给课程的科学运行提供制度保障
和执行规范。这两方面的文化，可以视为课程文化的外层，也是课程改
革、课程文化形成与建设的外因和客观基础。而课程文化的内核和精髓，
则体现在课程的精神文化方面。课程精神文化是课程文化的本质所在。
从课程形态的角度，课程文化包括目标文化、内容文化和实施文化。
日标文化反映了课程选择或建构的文化取向，是课程领域中最具有精神
意义的文化现象。课程的内容文化是不同学科中共同存在的标志性话语，
它以显性或隐性的方式渗透于不同学科之中。课程实施的文化主要反映
在课程开发和具体的实施实践中，它最能够体现课程文化的自组织特征
和建构的意义。
从课程文化的形成来看，课程文化体现着课程对文化选择的尺度。
课程是文化的载体，文化通过课程得以传承，但是，传承什么和怎样传
承，就是个文化选择的向题。课程史土出现的各种争论和对峙归根到底
就是讨论“什么知识最有价值”，即知识价值的标准问题，也就是选择什
么样的知识及如何选择知识的问题。其中从人的需要和社会的需要来进
行课程知识的选择，是课程文化选择的两种取向或者说是两种尺度。
从广义文化样态看，课程文化是一种文化形态或文化形式，也是多
种文化价值的整合与体现。任何一种课程文化现象，都是特定社会的文
化的反映，课程文化与社会文化密不可分，有其特定的文化土壤和
背景。
三、课程文化的地位及作用
每所学校的学校文化的要素和特性在学校创办之初就已经萌芽，并
且通过学校历史上的事件得以不断发展。随着时间的推移，非正式的、
潜意识的学校理念和学校价值观逐渐明确并为学校师生员工所接受和共
享，然后内化为他们的一种生活方式，支配着他们的日常生活。在这一
过程中，学校课程不可避免地烙上学校特有的痕迹，形成具有各自特点
的课程文化。
学校文化中的物质文化、制度文化、行为文化、精神文化四个元素
是课程文化建设必备的前提，也是课程文化形成和发展的指向和归宿。
学校文化具有弥漫性和整体性，渗透于学校各个方面，课堂一理应且
实然也是学校文化建设的主阵地。试想:一所学校在进行富有特色和卓
有成效的学校文化建设中，如果没有优质的课程文化来支撑，它能走
多远?
——本文转自由余清臣和卢元凯主编的《学校文化学》，如有更多需要了解的地方，可以直接看本书。
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