学校文化建设实施的误区
编辑：企业文化与文化墙可视化制作专业平台│挂图大师 发布时间：2012-12-03 点击：2369
学校文化建设实施的误区
学校文化建设的实施是一项复杂的工作，在开展的过程中，学校如
果缺乏正确的指导就很容易陷入一些误区。本节内容将就学校文化建设
实施中可能出现的误区进行总结，可以发现这些误区大都是与学校文化
建设实施的原则相违背，原则是从正面说在进行学校文化建设实施时应
注意怎样做，而总结误区则是从反面论述学校在实施中应注意的问题，
以求学校在文化建设实施中尽量避免这些误区。
一、重物轻神，急功近利
“教育艺术在于不仅要使人的关系、成人的榜样和言语以及集体精心
保持的种种传统能教育人，而且也使用器物一一物质和精神的财富—-
能起到教育作用。……用环境、用学生自己创造的周围情境、用丰富集
体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”
从苏联教育学家苏霍姆林斯基的这段话中，可以看出“器物”的教育作
用。学校里的教学楼、教学器具、宜传栏、操场等等都可被划为物的范
畴。这些物在教育的过程中起着不可忽略的重要作用.是学校教育的硬
件。而学校物质文化本身也是学校文化重要的一部分，学校物质文化建
设的成效一定程度上反映了一个学校文化建设的成效.并且这些物质文
化也为开展教育活动提动了条件和便利。
学校的物质文化的特点是它的明见性和商品性。所谓明见性是指，
相对于精神而言物质是看得见摸得着的，也是一个学校文化建设最明显
的表现。所谓商品性是指学校的物质文化可以通过购买手段来获得，简
而言之，有钱就能在物质文化上得到很快的提升。当然也有例外，比如
一些学校的建筑有历史文化的意义等。但对于大多数影响教育质量的物
质文化而言，学校都可以通过购买来实现。正因为物质文化的这种明见
性和商品性，也使得一些学校趋于“重物”，在学校文化建设中尤其重视
物质文化的建设。虽然重视物质文化建设本身并不是错误，然而当一个
学校只重视物质文化建设时那就是陷人“重物”的误区了。轻、重只有
比较才能产生，重“物”了，轻的就是学校文化建设的精神方面。在前
面的章节里我们看到学校文化是由多个方面组成的。学校过于重物的前
提下，可能就轻视了精神文化(核心价值观)、制度文化、课程文化等。
从苏霍姆林斯基的观点中，我们也可以看出教育艺术包括了榜样、传统、
集体精神、环境等因素。对待学校文化的各个方面，我们不能过于偏重
某一项，而忽略了其他方面，这也违背了学校文化建设实施的生态性原
则。过分地重视外在，而忽视了内在，重视了物质，而忽视了精神，这
样的学校文化是华而不实和缺乏深度的，最终对学校的发展起不到任何
实质性的推动作用。
学校文化建设实施中急功近利的表现往往是求大求高求快造成的。
具体地说，就是求效果大，求目标高，求速度快。例如上文所说的过于
注重物质建设就可以归为求效果大与速度快。学校文化建设的确要给外
界来看，但并不能以给别人看来作为发展的评判标准。学校文化建设有
自身的规律，不是一毗而就的。衡量一所学校文化建设实施的效果，不
能流于表面，因为教育是一种影响人心与人生的工作，所以最好的评判
是从学校走出来的学生。急功近利违背了学校文化建设实施的教育性原
则一一对学生的培养过程往往是循序渐进的。学校文化的萌芽、生长、
成熟一与结果也遵循这个道理。它不是短时间完成的工作，而是一个长远
的发展、经营的过程。如果说学校文化是学校发展的大视野的话，那么
学校文化真正发挥的作用多数是润物无声的。
“从时间上看，学校文化建设具有恒久性和积累性。积累性是指学校
文化是一个生生不息的运动发展过程，需要在不断发展中渐次积累，才
能逐渐成形、厚重起来。恒久性是指优秀的学校文化是能经受住时间考
验的文化，其一旦形成，就不会因为学校发展过程中的个别事件而改变，
不会因为校舍的搬迁、校长的更换、学生和教师的更替而终结。”短时
高效对于学校文化的发展来说是不成立的，它需要学校全体人员的探索，
经过儿个月，甚至几年才能使学校文化建设真正的成熟起来。并且在这
个过程中需要不断调整学校的策略，改善学校的条件，变革学校教育理
念，提升学校教师、学生的素质。
二、忽视个性，强硬灌输
现在考试依然在教育过程中占有重要位置，学生追求分数，教师重
视高分学生，这一现象在教育领域实在普遍不过了。这反映了教育的现
实性，但我们也不可以忽略这种现实性背后的某些困境，那就是一些学
生在参加过考试后的迷茫，一些学生失去了对学习的兴趣乃至失去了生
活的意义等。教师也如此，“当下不少学校将教师每天的工作环节与内容
都加以量化，教师工作质量的评价以量化的分数为标准，教师教学水平
的衡量以学生考试的成绩为准绳。这样的做法导致学校文化建设缺少了
柔性和弹性，学校文化所具有的柔性被各种量化的评价所湮没，教师与
学生不得不面对各种量化标准。”一些教师面对“量化了的工作”出现
了职业倦怠，对自己的职业失去了热情。学校文化建设的实施过程中如
果忽略了学生和教师作为生命的独特性，则会使整个文化建设过程变成
一出平淡的戏剧，而非教育。在这一过程中，学生和老师参与活动仅是
为了完成任务却感觉不到价值感与快乐。尊重个体，从学校文化建设策
划之时就要有所考虑，在实施的过程中也要根据实际情况不断改进。让
每个学生和教师自愿参与到其中，并在学校文化建设实施中找到自我的
价值与快乐，让学校里的每一个人在文化建设的实施中自由地呼吸，是
该建设的最终目的。人性化的管理措施，将会使每个人在学校文化建设
实施中发挥自己最大的潜力。
不能将学校文化建设实施的过程变为强硬灌输的过程。“一些学校在
学校文化建设中只热衷于制度建设，热衷于制定各种规章制度，似乎有
了制度，就能够解决一切问题。在这样的学校里，制度化渗透到学校工
作的方方面面，学校师生的言行都受到学校制度的约束，学校制度被强
化至极端。这种强调学校制度的做法只看到了制度所具有的规范、约束
作用，却没有认识到学校制度文化毕竟只是一种‘外力约束’，而要用外
力约束来保持对师生持久的影响是很困难的。”这种强调以制度来管理
学校的办法，并不适于学校文化建设，相反它会导致学校氛围死气沉沉，
文化本身潜移默化的影响也没有在其中发挥应有的作用。“因此，在学校
文化建设过程中要重视和发挥文化所具有的感化作用，这种感化作用就
是以‘文’化人，用潜移默化的、引导的而不是强制的，用劝导的而不
是空洞说教的，用行为、人格示范的而不是硬性要求的方式、方法实现对
师生思想、情感、心理的渗透与影响。换言之，就是要重视和发挥文化所
具有的感化作用，就是要体现对教师、对学生的人文关怀，多一些包容、
理解、欣赏，少一些指责、训斥和责难，使师生在不知不觉中受到感化，
进而形成自觉。”同样是一种理念，例如帮助他人，用两种方式来进行
教育，一位教师对学牛说:“你要去帮助别人。”另外一位教师诵讨身体
力行帮助了一个同学。这两种方式对学生的触动是有区别的，所产生的
教育效果也是截然不同的。学校文化建设实施的过程也是如此，它仍要
遵循教育性的原则，通过特有的人文关怀和价值信念来触动侮一个人的
心，用文化的内涵来感染人，用文化的丰富与趣味来吸引人，用文化的
深刻与博大来教化人。
三、沟通不足，半途而废
从功能、责任的角度来说，学校中有的部门负责教学管理，有的部
门负责人事管理，有的部门负责学校的建一设等。从教学单位的组成来说，
学校又是由不同的年级和年级之下的班级组成的。这些不同的部门、年
级和班级是学校文化建设实施中的主体。学校文化建设实施的生态性原
则认为这些不同的部门、年级和班级之间应该既有清晰的分责和划分，
同时又应该有机地联系在一起。
学校文化建设实施的过程是一个不同部门、年级和班级之间沟通交
流的过程，也是一个学校中人员交流的过程。教育行政人员与教师、教
师与教师、学生与教师，学生与学生之间的互动可以使彼此加深了解，
促使以后的学习或工作中也可以更好地协作。有的学校学生在人校后只
熟悉自己所在的班级，然而对于学校的其他机构并不了解，比如教务处
都负责哪些工作，当这个学生需要去办理一些手续的时候，可能并不知
道要到学校的教务处办理。沟通的方一式是多种多样的，有面对面的直接
沟通，也可以通过宣讲的方式、发材料的方式进行间接的沟通等。例如，
可以利用一次班会的时间来介绍学校不同机构的作用和工作，还可以请
在这些机构工作的行政人员来为学生讲解自己的工作等。沟通是为了增
加了解，使文化建设实施更加顺畅，学生的学习、行政人员和教师的工
作的气氛更加愉悦、温馨。这样，在学校文化建设的实施过程中也就少
了一些矛盾与冲突，多了一份理解与宽容。
沟通不足的后果可能是学校文化建设实施半途而废。当然，造成半
途而废的原因还不止于此。没有周详合理的计划，没有脚踏实地地落实
和及时有力地育传等都可能造成实施工作的停滞。半途而废对学校文化
建设工作是很大的打击，为了防止这一点，除了要在技术_L力求完备，
做好充分的准备措施以外，更重要的是学校文化建设实施中每一个人的
坚持、意志和努力。要有激励的措施，鼓励参与学校文化建设工作的人
员，有明确的追求和日标给人以方向。学校文化建设的实施是一个持久
的过程，学校文化的内涵最终要转化为人的文化自觉。所以，学校在环
境氛围的建设上不能停断，更重要的是文化精神的延续。监督与激励并
重，从而保证学校文化建设的实施有效恒久。
四、缺乏反思，评估不足
当学校文化建设实施如火如茶地进行时，我们仍需要有冷静的头脑
来审视活动的合理性。学校文化建设的主题可能得到了实现，但也可能
出现这样的情况。就是学校中一些人的文化诉求被整体的需求所遮盖了。
反思正是要注意到类似的缺憾，到底有哪些人被忽略了，有哪些做法违
反了教育规律，或者伤害了学生或老师。反思部分可以被理解为对学校
文化建设的批判意识，这种批判意识对学校文化建设有利，可以让它朝
着更加完美的方向发展，并且为开展文化建设提供很多新的思路和建设
性的意见。另外，反思一定是经过严谨全面的思考，这样才能为学校文
化建设实施提供建设性的意见。校长和负责学校文化建设实施的工作人
员特别需要这种反思的能力和对问题敏感的意识。而其他人员如教师和
学生对学校文化建设的合理看法也应当得到尊重和采纳。
学校文化建设实施的过程中，需要通过科学的手段进行反馈和评价。
这个评价是校领导、学校文化建设实施工作人员寻找问题所在，进行反
思的重要依据。评估不是非要等到学校文化建设取得一定阶段性的成果
之后才要进行的，而是在实施的过程中就要进行评估。评估是一种反馈，
也是一种监督，评估要人性化，不然就会变成完全量化的统计，使教师
和学生感觉到在被监控。评估的手段和方式是多样的，进行评估的人员
一方面要评价学校文化建设实施的效果，更重要的是对这些效果的原因
进行分析，发现问题的根源，进一步为学校的文化建设提供意见和建议。
对于学校文化建设实施这项长远的工作来说，评估结果的好与坏只是暂
时的，经过评估而得出的经验和教训才是学校发展的真正食粮。
——本文转自由余清臣和卢元凯主编的《学校文化学》，如有更多需要了解的地方，可以直接看本书。
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