随着我国教育改革发展的不断深入学校文化建设已成为中小学样发展的一项课题，尤其是在目前新一轮基础教育课程改革取得了诸多成果的形势下，如何将课程改革进一步引向深入，在学校层面建立起课程改革的可持续发展机制，增强课程改革的后续生命力，就必须确立和崇尚学校教育文化，这必须成为广大教育工作者的一个共识，在学校文化的构建中，人的因素至关重要，尤其是教师队伍的文化构成，教师人文素养的高低，将在学校文化的价值取向上起着决定性的作用。

一、学校文化建设是提升办学品位的重要途径

《辞海》中说“文化”广义是指人类在社会实践过程中所获得物质，精神的生产力创造的物质、精神财富的总和，狭义指精神，狭义指精神生产能力和精神产品，包括一切社会意识形成，自然科学、技术科学社会意识形态。文化是社会群体所创造的共有的财富这种财富可分为物质和精神的，或显性的或隐性的，其核心是人们共同的价值取向，是观念化的东西，勿庸置疑，教育作为一种文化，学校文化须是由它们派生出来的文化。

“学校文化”可界定为：它有物质的，也有精神的，有显性的，也有隐性的，与诸多一样，学校文化也是一个系统，在其之下可派生出许多的子文化。

有人说：学校最值得品味的东西是学校所拥有的文化，这是由学校文化的本质特征所决定的。（1）学校文化是一种组织文化，学校是有计划、有目的地培养人的场所，它的所有成员就构成了一个培养人的组织，有着自身组织的历史，组织价值和信仰，组织的文化规范，组织的传统形式和组织文化。（2）学校文化是一种育人文化，这是由学校教育的职责、任务决定的，它必须根据社会发展的要求培养和教育学生，学校文化作为一所学校综合素质的体现，它必须为培养完整的人而实现它的育人功能。（3）学校文化是各上整合文化，文化本身都具有整合性的特点，作为学校文化来说，这一特点更加突出这是国为学校有着明确的价值取向和目标要求，是以形成了的内化了的价值观为核心，以预设的目标为动力，通过一系列活动而形成的多层面类型的文化。（4）学校文化是具有选择性和辐射性的文化，学校文化是和中开放性的文化，对古今各类文化，进行批判性继承，选择性的吸收，这种选择通过培养目标，课程，教师校园文化来进行。

二、学校文化在传统中继承，在继承中发展

学校文化作为一个系统工程，学校文化建设包括学校传统文化，环境文化，管理文化，班级文化等多方面，但学校文化特色建设都可以以一当十，从某个角度掘进，形成独特的文化特色，形成学校的品牌效应。

（1）一个学校文化传统必定有它独特的东西，应当成学校的主体精神或核心价值观的内涵，校园文化建设应当树立一个核心的价值观，每一个人都应当奋发有为，承担起一个作为教师的责任，承担起建设学校的责任，用崇高的师德或规范的师德标准要求，努力寻找教育教学的规律，共同营造师生理想的家园。学校的环境文化更多的是指能激发人向上的教育氛围和互助友爱的和谐氛围。

（2）学校管理是学校文化建设的重要组织部分，管的前提是理，理清关系，理清头绪，然后才能管得起来，管理的落脚点是制度，而制度管理的终点是文化引领，管理的最高境界应该是无为而治，制度文化的前提是以人为本，要真正做到尊重人的人格，激发人的潜能，提升人的价值，而不是在于管住人，管死人。制度建设的关键是科学合理，制度管理的着力点在于执行务。

（3）班级是学生学习生活的主要场所，班的活动布置都应渗透文化的气息，班主任是班级文化的引导者和建设者，每一个学生是班级文化的建设者和参与者，而不是竞争，应当张气扬个性，强调团结协作，这样的学生才能真正对他人和社会负责任。

（4）新课程背景下的校长，应当首先是个学校课程的领导者和建设者，校长的领导力，在于教育理念的领导，更在于校本课程的领导，构建平等，合作，探究的课堂教学模式，我们必须用平等的心态去教育学生，用教学相长的理念去指导教学，构建富有学校特色的课堂教学文化。

校本课程的建设是新课程背景下学校文化建设的重要内容，学校应当充分挖掘学校的校本课程资源，充分调动教师开设校本课程的积极性。这是造就专家型教师，实现教师发展学校的关键。

三、从教师的人文素养体现看学校文化的价值取向

关于“人文素养”诸多专家、学者都有自己的解释和概括，所谓人文素养，就是指的以人为本，以人的心灵的纯洁与美好，人格的健全与高尚为中心，以人的个性完整与张扬，人的本质力量的实现与确认为根本，以人与自然宇宙的和谐与统一，人的“生命的生产”的有序与完善为目标的文化精神的修炼和涵养，对于个体来说，人文素养的高低取决于对人类文化的知识能力和吸收水平，它一般的技术知识，理论，形象，习俗，气质等形态显现。它常常钟性于勤学苦修之人，精思身行之辈，可以说融化于一个人的血液和心灵之中，蕴含、流溢于人的思维与思想的始终，既牵发和引导着人的社会创造和创新实践，又支配和涵养着一个人的言谈举止等行为方式，作为学校文化建设主体之一的教师，具有深厚、广阔和丰富的人文素养，不仅能够提升自身的专业水平和学术视野，而且也会具有把知识融合变通的能力，数十年来，中国出现的教育大家叶圣陶、段文佩、吕型伟、钱梦龙、魏书生、于漪，无不具有丰富的涵养、渊博的知识、高尚的人格、健康的生活品位。

一个教师的教育素质不在于他上课时干什么，而更重要的决定于下班后他干什么，一个学生的发展不在于课堂上老师传授了什么，而在于课余时间他还能干什么，素质教育的要旨就在这里，相似的是所有的课堂教学，不相似的是学校课余文化。

总之，学校文化建设是体现学校办学品位的重要窗口，而教师的人文素养是决定学校文化建设成败的关键所在，学校有魅力，教师的实力就体现在深厚的人文素养上。