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教学中语言运用的四个原则

编辑：企业文化与文化墙可视化制作专业平台│挂图大师发布时间：2013-01-17 点击：2534

　　第一条原则，即当批判工作和创造工作结合在一起时，语言发展将会获得最大的进步。这里我使用了广义的“批判”。我并不是简单地使用其在文学或者艺术批评的含义，或者是日常生活中进行负面评论的意义。实际上，我指的是对已有的文本或者艺术品，无论是故事、文章、网页、电视节目还是其他形式进行的分析或者讨论。同样，这里“创造”也不仅仅指艺术层面，例如绘画或者戏剧方面的创作。它包含学生的所有原创作品:作报告、完成调查，设计实验等。“批判”和“创造”因此包含了课程计划的所有部分以及教育所有阶段的活动。

　　举例来说，假设你希望学生在他们的作文中使用表格材料。那么如果他们能够看到其他的作者是如何使用的话，就会对他们很有帮助。他们阅读这类材料，帮助他们分析其中的特点以及优缺点，从而获得知识。通常的顺序是，批判先行，创造跟随，但是顺序可以调换。如果学生有机会进行创造性工作，结果可能非常有效，可以为批判工作创造环境，同时帮助学生将新知识和原有知识联系在一起。

　　第二条原则是语言的发展要经历时间，而且通常是一个长期过程。这就要求教师要有远见，并且决定对于学生的语言学习制定哪些要求，既要规定出一年内要达到的目标，也要考虑接下来的几年或者阶段的目标。还要求教师回顾学生在过去学过或者没有学过的内容。像课程大纲这类官方文件在这里的用处并不大，因为它们只能显示学生理论上应该经历过或学过什么，这和实际可能相差甚远。学生的笔记，尤其是学生的作业可能会更有说服力。

　　第三条原则要求教师具有两种品质:耐心和信心。教育部门对于短期可衡量的产出给予了极大的重视。在理想的观点中，我们应该在每节课的结尾确定并评估学习的成果，通常都能有所产出。但是要是相信学习一贯如此，那就是一个错误。语言发展是一个细微且无法预测的过程。作为一名教师，我们需要坚持那些长期见效的活动，即便短期数据可能无法让人满意。

　　第四条原则是程序性知识和陈述性知识在这里同样重要。一名学生可能知道如何高效地完成某些语言活动，例如写一份清单，在讨论中轮流发言。也就是说，学生掌握相关的程序性知识。学生还可能知道一些陈述性知识，例如某些短语是习语，一封信的开头通常要用问候语。

　　虽然这两类知识经常互有重叠，但两者并不是同延的。举例来说，你可能非常清楚(陈述性知识)报纸上的文章需要有非常好的标题，但是却不会写(程序性知识)。你可以知道如何(程序性)写一个好的对话，而不知道“对话”的概念是什么(陈述性)。有一次，一位同事非常友好地就我的“三明治式技巧”进行了评价，而我却完全不清楚她指的是什么:我发现将负面的评论放在两个正面的评论之间，是最有效果的，而我并不知道这个技巧的名字。

　　虽然陈述性知识和程序性知识并不是同延的，但是两者的确经常互相提及。如果我不是已经采取了这种做法的话，我的同事可能就没有办法立即告诉我什么是“三明治式技巧”。所以我们可以将第四条原则拓展一下，语言学中不但有陈述性知识和程序性知识两类，而且平行地发展两者也是非常有帮助的。

　　要看这些原则是如何应用到计划当中的，我们可以想象建筑学课程这个例子。在我居住的城镇附近，近期刚刚提出了一个议案，要在原来一条公路的位置修建一座酒店。对于是否通过议案争论颇多。开发商提出酒店将会提高本地旅游住宿的数量和质量，吸引更多的旅游者，并且提供更多的工作机会。反对者则认为选址不合适，而且本区的民风就会受到影响。假设我们希望学生来调查这一事件，主要的任务是完成一封信件，目的是为了支持这次辩论，并投稿到本地的报纸。

　　当然，我们可以单纯地布置这个作业。有些学生能够立即非常好地完成这个任务—虽然成果是否最好还有待考察。其他的学生则会非常纠结。所以，首先，我们要遵照这样的原则，那就是我们的计划应该同学生之前体验过的语言模式整合在一起。例如听力活动要提供学生采访当地居民的录音，有些采访可以录制下来在课堂上播放。此外，学生可以听取每个人讨论这个议案的观点。同时，教师还可以模拟各种形式的对话，例如模拟当地不同利益团体的评论。所有的这些听力活动给学生提供了机会，来面对大量的词汇、语法结构和他们可以应用在自己写作中的语言素材。

　　如我们刚才所见，演讲的经历可以通过非正式的讨论和即兴的报告来获得。阅读的经验可以通过为学生提供文件或者模拟文件的报告和文章来获得。所有这些都会帮助学生获得观点，并且形成自己的观点。

　　从一定程度上讲，第二原则—创造性工作和批评性工作要结合在一起—学生已经评判性地研究了一系列的观点，然后创造出了文章。我们还可以增加创造性的成分，要求他们为提案中的建筑选择其他的位置。

　　在应用第三条原则时，我们可以回顾他们之前的课程经历有哪些能够使用。要注意这并不需要紧密地同题目联系起来。我们有可能会用到学生之前的学科知识，例如信件的书写、采访和辩论。老师可以帮助学生将他们之前的学习和现在的任务联系起来，例如可以让他们思考之前完成的作业。教师还可以帮助学生发展一些能力，这些能力可能是之前的改进目标或者教师技巧中没有培养的。

　　第四条原则可以应用在正式的词汇教学举例(例如“位置”“地点”“经济”“就业”“再生”“影响”“利益”)和语法结构中(“这保证了……”“我们提交了……”)。这还能帮助学生用陈述性知识来补充程序性知识，而这些程序性知识是从完成不同的发展任务或者评估任务中获得的。

　　考虑你教授的课程的一个评估任务，设计一个能够将四个原则都应用到其中的任务:

　　1.整合听、说、读、写;

　　2.将批判性工作和创造性作业结合在一起;

　　3.培养学生的长期发展;

　　4.将程序性知识和陈述性知识结合起来。

教学中语言运用的四个原则

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