挂图内容：

       公忠坚毅，天下己任

挂图延伸：

竺可桢（1890年—1974年）
      我国著名的科学家和教育家，当代闻名的科学家、地理学家和气象学家，中国近代地理学和气象学的奠基人。他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣很深，而物候学也是他呕心沥血作出了重要贡献的领域之一。我国现代物候学的每一个成就都是和他的工作分不开的。他始终从科学的视角，关注着中国的人口、资源、环境问题，是“可持续发展”的先觉先行者。

竺可桢简介
      竺可桢（1890—1974），浙江上虞人。1910年赴美国留学。1913年毕业于伊利诺伊大学农学院。
      1918年获哈法哈佛大学研究院地学系博士学位。同年回国。后任武昌高等师范学校教员、东南大学地学系主任、中央研究院气象研究所所长、浙江大学校长。建国后历任中国科学院副院长、中国科协副主席，中国气象学会理事长、名誉理事长，中国地理学会理事长。
      建国后为中国科学院的创建作出了重要贡献。领导并指导了我国自然区划综合考察、国家大地图集编纂、地学规划规定、自然科学史研究等工作。在物候学研究中有创造性的贡献。《二十八宿起源之时代与地点》一文，基本解决了国际上100多年的争论，得到国内外学术界的高度评价。他还是我国自然资源综合考察事业的倡导者和奠基人，是“可持续发展”思想与时间的先觉先行者。
      竺可桢是我国著名的科学家、教育家。他在地理学、气象学、资料考察、科学史、科研管理、科学普及和教育事业等方面都有重要建树。竺可桢的著述和各类文字非常丰富。据不完全统计，他的学术论文、科普作品等著述多达200万字以上，对我国近百年来社会、科技、教育、文化的发展都有如实的记录，是难得的研究资料和文化遗产。
      竺可桢一生积极倡导并身体力行地从事科学普及工作，他一直认为科学普及事业是整个科学事业的一个重要组成部分。他经常在各种场合提出：科学研究的提高与普及是互为因果、相辅相成的。越是高级研究人员，越应带头向群众进行科普宣传；一个科学家从事科普工作的成绩，应该计入他对科学事业的贡献内。自1916—1974年的半个多世纪中，他坚持带头进行科普工作，撰写科普讲稿、书籍约160余篇，内容除地学、气象学、物候学外，还涉及天文学、生物学、科学技术史等许多学科，读者对象从科学技术人员到少年儿童多个层面。
      建国后，他在公务十分繁忙的情况下，仍然对科普工作倾入极大的热情，除积极进行科普创作之外，还为广播电台作科普讲演，对天文馆、自然博物馆的创建也付出了很多精力。他晚年与宛敏渭合著的《物候学》，可谓科普创作中之珍品，获“第二届全国优秀科普作品奖”。 竺可桢不仅在科学界、教育界受到人们广泛的尊敬，在科普界也有崇高的威望。
      竺可桢是我国科学普及事业卓越的开拓者和领导者之一，是我国科学技术工作者从事科学普及工作的典范，他为科普事业辛勤耕耘，作出了不朽贡献。1918年竺可桢由美回国后，在历任高等学校教授和创建气象所期间，一本初衷，仍积极从事科普活动。他结合教学与科研工作，就自己专长的气象学、地理学、天文学等方面撰写了30多篇科普文章，作了多次科普报告，《论早婚几姻属嫁娶之害》、《空中航行之历史》、《彗星》等优秀科普文章，不仅在当时产生了巨大影响，在今日看来仍为科普方面的上乘之作。
     《物候学》是竺可桢的科普创造思想的代表作品。他根据物候学必须服务于农业生产的实际需要，让读者了解什么是物候学的定律及与农业生产的关系，怎样开展物候学研究及发展前景，并广征博引，介绍我国古代的物候学知识及各国物候学的发展等，行文通俗流畅，极富文采。

竺可桢教育思想

一、教育理念－报国、强校、通才、为民    
       竺可桢先生于中华民族面临日寇全面入侵的紧急关头，接受浙江大学校长的任命。为了保存文脉，竺可桢校长毅然带领浙江大学师生，在艰难困苦的条件下举校西迁贵州遵义、湄潭，历时近9年，行程5000余里，谱写了一曲“文军长征”的壮丽凯歌。在这一实践中，竺可桢形成了报国、强校、通才、为民的教育理念。   
      大学教育要培养什么样的人才，这是竺可桢教育思想的首要问题。1936年秋,竺可桢刚刚就任校长，就在浙江大学新生入学典礼上,提出了两个问题,即“诸位在校,有两个问题应该自己问问,第一,到浙大来做什么? 第二,将来毕业后要做什么样的人?”竺可桢校长心目中的大学教育目标,决不仅仅是“造就多少专家如工程师、医生之类”,而在乎培养“公忠坚毅,能担当大任,主持风气,转移国运的领导人才”。他要求学生“每个人学成以后将来能在社会服务,做各界的领袖分子,使我国家能建设起来成为世界第一等强国。”       竺可桢校长认为，大学教育必须注重基础，加强思维和能力训练，实施通才教育。竺可桢校长十分注重加强基础课教学，要求一流的教师担任教学；鼓励学生跨院系选修课程，沟通文理；鼓励院系建立主辅修制度，拓宽学生的知识领域；率先推行导师制，要求教师除担任专业授课外,还负责指导学生的品格修养，通过师生间的经常接触,使学生有较多机会从近处体验导师为人做学问的态度和方法,潜移默化地享受到更多更深的教育。   
      社会服务是大学的基本功能。它不仅是社会发展对大学提出的必然要求，也是大学自身发展的重要途径。竺可桢校长认为，大学要承担服务社会、改良社会之目的。他将大学比喻为“海上之灯塔”，可以指明人们前进的方向；又将大学比喻为“社会之光芒”，应该成为人类文明的象征。   
      在报国、强校、通才、为民的教育理念下，竺可桢校长身体力行，竭尽心力，把浙江大学从只有3个学院500多名学生的普通国立大学，发展成为具有7个学院、2000多名学生，建制完备、人才辈出、蜚声中外的高等学府。
   
二、治学风格－彰扬求是学风    
      作为哈佛大学地学系毕业的博士，作为早期“海归”知识分子的杰出代表，竺可桢校长学识渊博、阅历中外，善于将我国传统文化的精华和西方近代科学精神结合起来，倡导“求是”精神。竺可桢校长于1938年11月西迁广西宜山办学时举行的校务会议上正式确定以“求是”为浙江大学校训。竺可桢校长认为，“求是”这两个字既是中国传统文化的精髓，又是西方近代科学的真谛，若想在继承传统文化的基础上学习先进的科学技术，必须把握住这个共同点。他在对新生所作的《求是精神与牺牲精神》的演讲中指出，“所谓求是,不仅限为埋头读书或是实验室做实验。求是的路径,中庸说得最好,就是‘博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之’”。竺可桢校长将“求是”精神阐释为“明辨是非，追求真理”，强调“求是”精神就是奋斗精神、牺牲精神、科学精神。到今天，我们耳边仍响起竺可桢先生对当年布鲁诺为科学真理而献身的赞誉，仍能在灵峰山庄藕舫厅见到反映求是学风的“不计利害、只问是非”的牌匾。
   
三、大学治理－依靠教授    
      竺可桢校长认为教授是大学的灵魂。竺可桢校长认为，“一个学校实施教育的要素,最重要的不外乎教授的人选、图书仪器设备和校舍建筑。三者之中教授人才的充实最为重要。”他指出， “假使大学里有许多教授，以研究学问为毕生事业，以教育后进为无上责，自然会养成良好的学风，不断地培植出来博学敦行的学者。”竺可桢校长认为教授是知识、人格、校风得以传承的校魂，始终把聘请一流教授作为首要事务。竺可桢校长以他的学术威望、人格魅力，乃至私人友谊，罗致了国内著名学者和学术界领袖来浙大担任院长、系主任，聘请了许多有成就的学者担任教授。他不但注重学术造诣深厚的著名学者，同样看重初露头角、具有良好潜质的青年学者，认为“要发展一个大学，最主要的是能物色前途有望的青年”。
      竺可桢校长坚持民主办学,积极依靠一批德才兼备、热心教育、在师生中有威信又有办事能力的教授来管理学校。当时，学校学术机构、行政机构的主要成员，如教务长、总务长、训导长、各学院院长、各系系主任等人选，以“资格极好，于学问、道德、才能为学生所钦仰而能教课者为限”，都选派有名望的教授担任。所以当时的浙大就已经形成了一批学术行政“双肩挑”的干部。他坚持把大学办为学术机构，即使在文军长征艰苦卓绝的情况下，接近于准军事化的体制下亦如此。虽然对学术事务和行政事务，在处理程序和决策机制上是不同的，但决策人都是声名卓著的教授，践行了从“教授治学”到“教授办校”的经验。
   
四、大学架构－综合型、研究型、创新型    
      竺先生任校长13年，建立了以文、理、工、农、师范、法、医7个学院为标志的综合型学科架构。经过50年代初院系调整的分道与98年四校合并的回归，今天的浙江大学已重现人文、社科、理、工、农生环、信息、医7个学部为骨架的综合型大学结构。   
      如果说人才培养是大学中永恒的主题，科研就是大学中最活跃的驱动力。在竺可桢执校的时代，浙江大学获得了“东方剑桥”的美誉。应该说：李约瑟做出“东方剑桥”的赞扬，一部分是基于对浙大精神的称颂，更主要是出于对当时浙大教授们所表现的研究水平的观察。上世纪80年代以来，浙江大学率先在全国高校进行了综合改革试点工作，在管理体制、人事制度、教育教学等方面实施了一系列改革创新举措，积极探索研究型大学办学新路子。今天，科研已成为浙大最强劲的发动机。学校成立了以科研院、社科院为支撑的研究体系，年发表SCI论文近4000篇，科研年到款经费已超过20亿，达到全部办学经费的45％，成了名符其实的研究型大学。   
      在竺可桢校长确立的浙大校歌36句歌词中，有6句与创新有关。1979年4月，钱三强校长在全校师生员工大会上提出：“除了求是精神外，还应加上‘创新’两字。要养成创新的习惯，适应不断发展的需要。”1988年，路甬祥校长进一步强调“求是系治学之本，创新乃科技之源”，并主持校务会议，决定以“求是创新”为新时期浙江大学校训，赋予其“实事求是，严谨踏实，奋发进取，开拓创新”的时代内涵。
   
五、办学目标－创建一流大学
       竺校长心中的执著追求是创建一流大学。在他的时代，浙大就得到了东方剑桥的赞誉。   
       经过改革开放以来30多年的建设与发展，我国一批高水平研究型大学走上了国际舞台。耶鲁大学校长雷文于2010年2月1日，专门以“亚洲大学的兴起”为题，在英国皇家学会做高等教育政策研究所第七届年度讲座，就亚洲有关国家建立“世界级”大学的原因、必须克服的实际困难以及可实现性等问题发表了看法。应该说：建设世界一流大学是一个目标，一个动力，也是一个过程。

本系列收集了教育百家中12位名人的资料，在挂图延伸栏目，对他们履历及教育思想都进行了比较系统的介绍。这些都是对中国教育文化精髓的提炼，特在此期待有心人的收纳。

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