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怎样合理运用教学评估结果

编辑：企业文化与文化墙可视化制作专业平台│挂图大师发布时间：2013-01-18 点击：2474

怎样合理运用评估结果

　　如我们所见，形成评估需要我们将反馈转化为正向输出。可以通过各种不同的机制来执行这个过程。

　　1.评估数据可以告诉学生，这样他们可以利用这些数据来提高自己的学习。举例来说，教师的标示可能指出一个错误，这样学生在未来学习就可以避免再次犯错。

　　2.评估数据告诉学生以后，可以提高他们评估自己学习的能力，并且帮助他们能够掌控和提升自己的学习。

　　3.评估数据告诉学生，还可能为他们未来的学习提供动力。举例来说，在我写作本章的过程中，我找时间参加了游泳课程，有一次教练表扬我手臂动作和划水动作配合得更好了。这个评论会不会提高我的积极性?当然了!通常我们都相信表扬对于建立一个良胜循环非常有用处，好的工作获得表扬，表扬又导向了更好的工作。某些情况下是这样的，但是表扬也可能成为让人失望的恶性循环。如果学生觉得尴尬，那么表扬可能已经起到了反作用。通常，承认事实要比表扬更能激励学生。例如我的游泳教练说的是“做得好”以及“我注意到你的手臂动作更加有效了”，那么两句话里我更愿意听到第二句。

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　　4.评估数据提供给教师，可以帮助他们作出教学法方面的决定。举例来说，教师可以使用数据来重新设计学生接下来的课程。在课程中进行的评估甚至可以帮助教师在课程结束之前就对其进行改进。

　　前面的讨论概括了评估数据可能改进未来学习的四种机制。你还能指出哪些其他可能的机制呢，

　　在《评估》一书中，琼斯和泰纳提出了一系列非常有帮助的问题，帮助教师确保他们能够使用评估的形成性作用。有些建议可以用于教学。例如你多长时间

　　1.和你的班级讨论一次评估标准，

　　2.使用学生的观点，让课堂转向一个不同的方向，

　　3.你的评论是否就令人满意的答案提出建议，

　　4.当作业发还之后，你是否给学生时间去读，反思并且根据你的评语进行改进，

　　5.你有测验的时间表吗，在模块学习结束前，所有的错误和误解都可以得到强调。

　　6.测验之后，你会帮助你的学生设定他们的学习任务吗，

　　对于他们提出的问题，想想每个都涉及了四个机制中的哪些。

　　目前为止，要回到“评估之后”这个问题，我们已经考虑了关于学生学习的数据，来帮助他们提升未来的学习。最后，我们转向评价这个问题。这里我们思考的是教师如何反思自己的教学法，收集学生对此的回应，以此来提高未来的课程设计和对课程的掌控。

　　在《提高你的教学》一书中，皮特·卡恩和劳瑞娜·沃什讨论了教师如何评价自己的教学这个问题。虽然这本书的目标读者是大学教师，他们的很多技巧都可以应用到中学教学中。一个技巧就是“假设狩猎”，指的是“有意识地采取批判反省的态度，来对待你实践的立场”。我们可以思考诸如为什么会有差距，两者如何能拉近距离。

　　卡恩和沃什提出的第二个技巧就是活动计划。涉及制定一系列问题，保证你能发现并就变化进行试验。举例来说，将我们的教学视为一个整体，我们可以在下面的每个标题下提出一系列问题—目前的实践(我现在是哪类教师?)、目标(我希望我成为什么样的教师?)、变化过程(我要怎么样才能达到目标?)。我们的回答可以帮助我们改进我们教学上的计划。

　　第三个技巧是写下自己的教学思考日志。不仅可以是散文，也可以是列表、图画和表格等。问题可以是写作日志的刺激。例如“发生了什么”，“我们这个事件中学到了什么”，“我所学的要如何应用到我的实践中”。

　　第四个技巧被卡恩和沃什称为“以活动为导向的目标”。在这里你可以选择课堂上你希望能进一步发掘的一个方面。卡恩和沃什提供的例子是这样的:他们从课上学到了什么;班级的三个优点是什么;他们感觉课堂缺少了什么;他们对于新的方面的反应”。然后教师可以分发纸张，然后让学生匿名地写出评论，最后把所有的内容贴到指定的位置(墙上或者白板上)。我们可以到时候将这些评论收集起来，根据这些，思考如何改变自己的教学。

　　还有一种选择被称为“交通信号灯”，使用便条(最好是带颜色的)来确定课程的哪些方面代表红灯(学生希望能够停下)，哪些代表黄灯(学生感觉需要关注一下)以及哪些代表绿灯(学生希望继续)。然后可以让学生将三个颜色的便条贴在三个显著的区域。

　　同样的，在《如何设计培训课程》一书中，皮特·泰勒建议从参与者中收集的反馈，应该采取一些视觉上的方法。最简单的就是五点情绪值，也就是学生将他们对于课程的不同组成部分的感觉用表情来代表:两个鬼脸/一个鬼脸/正常表情/一个微笑/两个微笑。还有一个采取分析法的方法就是设计一个大的图表，包含一系列的同心圆，将其分割成若干部分。每个部分代表课程的一个组成部分(例如可以包括家庭作业、材料、任务或者讨论)。学生代表每一个圆圈，越靠近中心，代表满意度越高。最后可能也是最复杂的，我们需要使用图解。第一个轴代表“过程”，第二个轴代表“结果”。学生在坐标上画一个圆来代表他们的满意度。举例来说，他们可能不喜欢作为过程的课程，但是多少还满意他们产出的成果，就会画出在一个轴上数值低、另一个轴上数值高的结果。

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