进行教学评估的重要作用
编辑：企业文化与文化墙可视化制作专业平台│挂图大师 发布时间：2013-01-18 点击：2576
进行教学评估的重要作用
在《评估》一书中，索尼娅·琼斯和霍华德·泰纳将评估的目的分为三类。首先是管理目的，举例来说，“验证政府政策的有效性”或者“保证教师对于课堂进展的掌控”。其次是交流目的，举例来说，“为教师或者教育机构提供学生知识和技能方面的信息”。最后是教学法目的，举例来说，“表扬学生的成绩，鼓励他们的成功”，并且“通过提供反馈来进行未来的计划，对教学计划进行改革”。考虑到本书的重心—从个人职业角度进行的课程计划—我们要将重点放在教学法目的上。
要思考这个问题，应用另外一个分类方法是非常有帮助的。这个分类是兰伯特和兰斯提出的。他们提出了评估的四个作用。分别是鉴定作用(通过资格限制为选择提供参考)、总结作用(提供关于学生成绩水平的信息)、形成作用(为教师和学生提供学习进程的反馈，从而指导未来的学习)和评价作用。他们总结的最后一个作用是“对于个人或者教育机构所做的评判信息”。对于他们所总结的特点来说，我认为兰伯特和兰斯在这里有一点不太精确。我们认为在个人和教育机构中间，还需要再加上一个“课程”。总的来说，将琼斯和泰纳的分类与兰伯特和兰斯的分类结合起来，我们可以说我们关注的是教学法的目的，以及其中的形成和评价作用。
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对于这种评估的应用在接下来“怎样评估”和“怎样合理运用评估结果”的部分中进行讨论。不过，首先关于这些概念还有一些方面要予以澄清。首先，形成作用和总结作用是有区别的。概括地说，形成作用指的是通过提供反馈，帮助学生提高学习成绩，教师提高教学能力。需要注意的是只有在作用于教师和学生身上时，这种评估才起到形成的作用。
评估大多数时候是非正式的、短期的。举例来说，在一节课当中，教师从学生的反应中意识到，课堂内容的某个部分没有被完全理解，那么他就会决定在课堂上重新复习一下这部分内容。或者教师会在教室中巡回，查看学生的作业，并提出建议(例如“想法很好，继续，再写一点这方面的内容”)。形成评估一般频率较高，有时甚至是不间断的:它是教学的一个常规部分，有时教师都没有意识到自己在进行评估活动。
另一方面，总结评估就没有那么频繁了。通常情况下，它旨在提供学生某一具体时间的成绩快照。典型情况下，总结评估是在一个模块或者课程结束的时候进行的，是正式的标准的过程，设计的目的在于获得一个关于每个学生成绩的比较信息。
虽然听起来形成评估和总结评估的差异很清楚，但是在实践中还是会有所重叠。举例来说，教师在课堂中观察学生的工作(通常被视为纯粹的形成评估)也许有时会是期末成绩的一部分(在这种情况下，就成了总结评估)。同样的，学生在学年末的考试成绩(通常被视为总结评估)也可以作为基准评估的一部分，为下一年的教与学提供指导作用(这事就成了形成评估)。因此，形成评估和总结评估的区别并不是那么绝对的，因为这部分取决于获得的数据要如何使用。
第二个我们应该厘清的领域是诊断评估，它是自成一类的。这是对学生个体的学习进行的评估，不但要评估他们的优点和缺点，还要分析数据，阐明学生遇到的困难是什么。通常它强度更大，需要时间更多，而且可能需要专业知识—在这里，因为诊断评估的目的通常是为了确定需要提供什么资源，所以被视为一种形成评估。
在《英语标示和评估》一书中，宝林·卡特引用了一位学科带头人关于评估目的的提纲。这里我从中有选择地引用
了一部分。根据那位学科带头人所说，评估的目的包括:
1.在学生能力范围内，培养和拓展工作。
2.为学生提供反馈，让学生知道他们工作的情况。
3.分析优缺点，这样教师就可以制订计划，并在未来的工作中给学生进行指导。
4.让家长了解孩子的进展。
5.让其他教师和专业人员了解学生的表现和态度。
6.选择学生未来的专业。
7.让高等教育机构了解学生的发展、成就和态度。从一定程度上，教师会根据评估来预测学生是否适合一项工作或者专业。
8.“了解”学生。
9.让学生能够评估自己。
如果你是学科带头人，你会在这个列表上增加什么内容，我们看到，琼斯和泰纳将评估的目的分为了以下三类:
1.管理的。
2.交流的。
3.教学法的。
你会将这个分类怎样应用到学科带头人的列表中?
兰伯特和兰斯将评估的作用分为以下四类:
1.鉴定。
2.总结。
3.形成。
4.评价。
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