进行教学效果评估的步骤（附案例）
编辑：企业文化与文化墙可视化制作专业平台│挂图大师 发布时间：2013-01-18 点击：2832
进行教学效果评估的几种方式
在《评估介绍》一书中，帕翠西亚·布拉德福特引用了另一位研究者(G.马德思)提出的三种实施评估的方法:学生可以(a)交出作品，(b)完成活动或者(c)从若干选项中选出答案。我们应该意识到这给予了教育者很大的范围。尤其是并没有把写作列为必须进行的任务:虽然通过书写进行评估成为很多学科不得已的选择，但是在评估本身的概念中对此并没有要求。
通常学生通过提交的作品、完成的活动以及选择答案，对我们提出的问题进行回答。因此，提问的艺术就是一个很重要的问题了。在设置一个书面的练习或者测验的时候，我建议按照以下步骤进行:
1.清楚评估的目的。例如主要是形成目的，还是总结目的?你希望重点强调哪个学习目标?
2.区分开放性问题和封闭性问题，并且确定自己能够正确使用。封闭性问题的答案比较少(通常用“是”或者“否”来回答)，开放性问题就更加的具有探索性，也允许不同的答案。
3.考虑可能存在的质疑(例如谁?什么?什么时候?结果?哪里?哪个?怎么?为什么?)。确保你没有过分地限定你的选择:确保选择范围足够宽泛。
4.尽量由简到难地提出问题。举例来说，可以从“低要求”的问题(例如只要简单地回忆就能回答)到“高要求”的问题(例如要求应用、分析或者评价的问题))o
5.在你写出问题草稿的时候，回顾这个列表，问问自己是不是涵盖了足够多的变化。举例来说，问题是不是既有全景也有细节，既有相同点也有不同点，既有过去、现在，也有未来?
形成评估的一个常见方式就是将提问作为课堂讨论的一部分。提问既能帮助老师掌握学生的理解情况，也能帮助学生修正和加强他们的理解。但是，提问题要有艺术。但是，大多数情况下教室中的问题都局限在了一系列只需要低水平回复的封闭性问题上:回答问题成了一种对教师预期答案的猜测。
给学生时间作出反应。一个经常引用的规则就是3秒钟原则。也要记得既要提问，也要欢迎学生提问。
在《11——18年级普通数学》一书中，麦克·奥伦顿和安妮·沃森讨论了如何拓展中学课堂中提问的范围。他们写道:将“数学”视为过程性的活动，在这个基础上提问，可以要求学生思考如何“证明”而不单单是证据，思考“等同”而不仅仅是解答等式。提问的另一来源是观察数学结构，并引导学生发现它们。从发展学生数学思维的角度来看，更好的问题在于询问学生接下来可以做什么，而不是询问一个事实上的答案。
这个过程如何应用在其他学科中，如何应用在教育的其他阶段中，在你的课堂上如何应用或者拓展呢?
很多时候评估都需要给出分数。因此，对学生的作业进行标示就是非常重要的了。但是，就其本身来说作用很有限。就像我们早些时候注意的，只有当回馈被理解为正向输送时，评估才起到形成的作用。要想让标示起到形成评估的有效作用，我们需要确保学生拿到作业，能够思考教师的标示并理解(或者有机会询问老师)，并且提取对其未来学习的作用。如果没有给予足够的注意，无法将反馈(教师的分数)变成正向传输的话，那么就会有很大的风险:教师花在标示工作上的时间就会浪费。
有些情况下，标示可能变得非常集中，这是很合适甚至必要的实践。事实上，我们有很好的理由来反对它:这样判分非常花费时间，而且如果学生定期收到充满改正痕迹的作业的话，他们就会感到困惑和士气低落。
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因此，我们可以因为不同的评估事项来关注不同的学习目标。我们可以关注作业的关键几页，放松对其他部分的关注。要向学生解释哪些学习目标使你对某些部分作标示，这种强调可以帮助学生更好地理解它们;通过瞄准具体的目标，学生可以提升在具体领域中的表现，并且能够在评估自己的表现上变得更加专业;有选择地进行批改、评分可以节省时间;让学生更好地理解你的标示;他们对于未来学习的反应也能更好。但是，重要的一点是要确保通过评估作业，所有的学习目标覆盖到了。我们还要警惕，确保我们在关注具体目标的时候，不会要求过分严格，甚至阻止了我们观察学生作业其他方面的可能。举例来说，如果学生的作业在你要考察的目标上得分很低，但是在其他部分表现良好，那么就没有任何理由忽视表现好的部分。
标示的过程都要涉及给出分数。这至少应该是一项判断。但是就标示的本质来说，没有任何理由要求必须给出一个分数。如果给出分数，就要非常仔细，确保学生理解分数的意义，而且会把分数视为标示的一部分，而不是将分数当作唯一重要的结果。
给分方式主要有三种，即标准分、规范分和自我参照分。标准分展示了学生相对整体(例如班级或者年级)，学生学业的成绩水平。规范分指的是经过校准的分数，也就是说，根据事先制定的标准，显示学生表现水平的分数。自我参照分指的是相对学生之前的表现，这次所体现出的程度。自我参照分数希望能够体现学生的作业是否有所进步，进步了多少。有时在标准分和自我参照分中，也会有规范分的体现，或者在自我参照分中，也会有一份作业“更好”或者“更坏”的评分，这就意味着还有其他延伸的标准。在教育中，长期的教育实践是从标准分向着规范分转化。通常教师在评分的时候会使用规范分，但是也会在评语中包含自我参照的成分(我注意到你有所提高等)。
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